Для Вас, учителя

Образовательные технологии

современной школы

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателей на учеников в процессе обучения с использованием необходимых  технических или информационных средств. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

 Но любые  технологии обучения немыслимы без знания и  широкого применения методик педагогической психологии, так как одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое  и личностное развитие каждого ребёнка.   

Данный список литературы знакомит с некоторыми педагогическими и информационными  технологиями в системе образования.

Хороших методов существует ровно столько,

                                                   сколько существует учителей.

Д. Пойа

Беседина, Л. А. Что является технологией в образовании / Л. А. Беседина // Биология в шк. – 2008. – №8. – С. 14 – 20. (ЦГБ, ЦДБ)

В последнее время у учителей возникает ряд вполне закономерных вопросов: «Правомерно ли использовать термин технология применительно к образовательному процессу? Можно ли отождествлять понятия технология и методика? Почему понятие методика стало использоваться значительно реже, чем технология»? Автор статьи рассказывает о том, в чём именно заключается разница между методикой и технологией, поясняет специфику образовательных технологий.

Булатова, О. С. Искусство современного урока  [Текст] : учеб. пособие / О. С. Булатова . – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. - 256 с. (ЦГБ)

Классно-урочная система и предметный принцип организации педагогического пространства в прежних формах изжили себя, и реализовать переход к универсальным знаниям с их помощью практически невозможно. В пособии показаны особенности современных требований к процессу обучения и уроку как форме его организации. Дан концептуальный анализ теоретико-методологических подходов к проблеме взаимосвязи науки и искусства в педагогике. Выявлены психолого-педагогические особенности урока, обладающего смыслообразующим потенциалом.

Егорова, О. Л. Модульная технология обучения [Текст] / О. Л. Егорова // Преподавание истории в шк. – 2003. - №7. – С.51 – 54. (ЦГБ)

Предлагаемая статья знакомит с технологией модульного обучения. Принципиальное отличие этой технологии заключается в том, что школьники работают самостоятельно и попарно по технологическим картам, которые состоят из учебных элементов. Для закрепления и проверки изученного материала применяются задания разных уровней сложности. Ответы печатаются на отдельных листах и выдаются ученикам по мере выполнения задания. Кроме технологической карты каждый ученик имеет лист контроля, в котором выставляет себе оценку с учетом количества набранных баллов. В зависимости от оценки школьники получают различные домашние задания. Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления   на уроке [Текст] / С. И.  Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2004. – 175 с. (ЦГБ)

В книге представлена современная педагогическая технология развития критического мышления, цель которой – помочь ученику сориентироваться в обилии поступающей информации, а учителю – реализовать свой творческий потенциал. Пособие содержит оригинальные методики и конкретные разработки новых форм организации уроков, которые помогут учителю развить у школьников: способность к активному восприятию информации, готовность рассматривать проблемы с разных точек зрения, умение отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы, способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учеб. пособие / И. Г. Захарова. – М. : Академия, 2003. – 192 с. (ЦГБ)

Решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагога. В настоящее время отмечается стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий. В связи с  этим актуальным становиться приобщение учителя к информативно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение информационной культурой как одним из слагаемых общей культуры.    Педагоги должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины. В учебном пособии представлена классификация и характеристика программных средств информационных технологий обучения с позиций дидактики. Даны практические рекомендации по созданию электронных  учебных  курсов и образовательных сайтов силами педагогов.

Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение / Г. Ибрагимов // Нар. образование. – 2008. – №7. – С. 211 – 216. (ЦГБ)

Под влиянием технологии модульного обучения меняются все компоненты учебного процесса, в том числе школьный урок. Традиционный урок в реальной практике уступил место современному уроку. Автор статьи показывает изменения, которые вносит в учебный процесс технология модульного обучения. Предлагаемые здесь типы уроков, могут использоваться в любом школьном классе.

Коллективная творческая деятельность в школе [Текст]: метод. рекомендации // Воспитание шк. – 2002. - №10. – С. 10 – 14 (ЦГБ, ЦДБ, фил. №7, 8, 9, 11, 12, 13)

В статье описывается методика организации коллективных творческих дел в школе. Суть этой методики заключается в том, что каждое творческое дело разрабатывается коллективно и представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важных задач. Оно не только выполняется, но и задумывается, планируется,  организуется, оценивается сообща. Приводятся различные примеры коллективной творческой деятельности: пресс-конференции, рассказы-эстафеты, турниры-викторины,  часы вопросов и ответов и др. Все они имеют общую логику: от предложения каждого – к общему мнению.  Чем полнее, богаче жизненное содержание коллективного творческого дела, тем сильнее его воспитательный эффект в плане формирования мировоззрения, нравственного, трудового, эстетического, умственного и физического воспитания.

Музиянова, Л. А. Творческие мастерские [Текст] / Л. А. Музиянова // Рус. яз. в шк. – 2003 . - №6. – С. 19 – 22. (ЦГБ)

Автор статьи знакомит с технологией творческих мастерских. Мастерские – это совершенно иная форма организации учебной деятельности,  чем урок, способствующая развитию у учащихся речи и мышления. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Эта технология удивляет своей обращенностью к «я» ребенку, к его интересам, поискам, целям. Учащиеся сами выбирают  и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу.  Эта технология направлена на погружение участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат.- М. : Академия, 2002. - 272с.

(ЦГБ)

Предлагаемое пособие в первой части знакомит читателя с технологиями: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение,  «портфель ученика». Вторая часть пособия полностью посвящена внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс. Рассматриваются особенности     широкого   применения    компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет в практике преподавания. А также в пособии  дается анализ   основных  тенденций развития систем образования в мире.

Олисова, Л. Г. Образовательное пространство школы развивающего обучения [Текст] / Л. Г. Олисова // Нач. шк. – 2006. - №2. – С. 27 – 30.

(ЦГБ, ЦДБ, фил. №7, 13)

В статье  описывается опыт работы «Школы развивающего обучения» г. Томска. Школа работает по индивидуальному плану и программам развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. В школе отработана методика безотметочного обучения до VIII класса, выстроена линия повышения квалификации учителей. На научно-методических и психологических семинарах проводится коллективное проектирование уроков, позволяющее выявить педагогические проблемы; отрабатывается методика взаимодействия с родителями через клубы, встречи и пр. Школа развивающего обучения – это школа полного дня,  и организация внеучебного пространства осуществляется через «школу добра»  (дополнительное образование через кружки, секции по выбору детей).

Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие / под ред. В. С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004. – 336 с. (ЦГБ)

В книге сформулирована проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе, дана теоретическая характеристика современных педагогических технологий и их классификация. Изложена сущность современных технологий обучения, освещена методика оценки их эффективности.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с.    (ЦГБ)

В настоящее  время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Содержание образования обогащается новыми умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. В этих условиях учителю, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. В пособии рассматривается сущность педагогических технологий, их классификация, основные параметры. Даётся краткая характеристика наиболее известных современных образовательных технологий, рекомендации по их изучению и использования.

Сластёнин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянова; под ред. В. А. Сластёнина. – 8-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 576 с.   (ЦГБ)

В учебнике раскрываются теория и практика целостного педагогического процесса; организационно – деятельностные основы формирования базовой культуры школьника. Даётся характеристика педагогических технологий, в том числе конструирования и осуществления педагогического процесса, педагогического общения и др.

Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием [Текст]  / Н. Скороходова // Нар. образование. – 2006. - №4.– С. 193 – 203. (ЦГБ)

Главная задача учителя – не столько научить, сколько развить у школьника мотивацию к учению. Это – одна из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Можно ли управлять развитием мотивационной сферы школьника?  Автор предлагает статью, в которой дает некоторые рекомендации о том, как пробудить познавательный интерес, какими способами мотивировать детей, управлять развитием мотивации.

Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии: организация индивидуальной и коллективной деятельности / Н.Н. Суртаева // Химия в шк. – 2009. – №1. – С. 12 – 18. (ЦГБ)

В статье даётся общее представление о сущности образовательного процесса, организованного на основе технологии индивидуально-бригадного обучения (ТИБО) и бригадно-индивидуальной технологии обучения (БИТО). Данные технологии предусматривает использование возможностей коллективной (командной) деятельности для оказания помощи каждому учащемуся в успешном освоении учебной программы. Рассматривается применение ТИБО в курсе химии при изучении темы «Непредельные углероды».

Трофимова, О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация   учащихся [Текст] /О .В. Трофимова // Преподавание истории и обществознания в шк. – 2003. - №1. –С. 16 – 22. (ЦГБ)

В статье рассматриваются основные подходы к пониманию нетрадиционных форм урока. Дается сравнительный анализ традиционных и  нетрадиционных форм урока, отмечаются их достоинства и недостатки. Автор  статьи доказывает, что  нетрадиционные формы уроков  способны  стать  дополнительным фактором социализации учащихся. Но при этом не следует отказываться от традиционных форм уроков. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм уроков может способствовать успешной социализации личности школьников.

Шимутина, Е. Кейс-технологии в учебном процессе / Е. Шимутина // Нар. образование. – 2009. – №2. – С. 172 – 179. (ЦГБ)

К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся: метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, кейс-стадии); метод инцидента; метод ситуационно-ролевых игр; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод дискуссии. В статье кратко рассматривается каждый метод. Приводятся достоинства метода кейс-стадии.

Широва, М. Ф. Учебный проект как средство развития познавательной активности / М. Ф. Широва // Химия в шк. – 2008. – №2. – С. 29 – 33. (ЦГБ)

Автор статьи рассказывает о своём опыте введения в практику обучения проектной технологии. Рассматривается проект с общим названием «Проводим урок сами», в ходе разработки которого ученики самостоятельно изучают необходимый материал по теме, создают на его основе компьютерную презентацию, а затем проводят урок. Подробно рассматриваются этапы работы над проектом.

 Условные обозначения:

ЦГБ – Центральная городская библиотека им. Н.К. Крупской

ЦДБ – Центральная детская библиотека им. С.Я. Маршака

фил. – библиотеки – филиалы г. Тамбова